[图文]班主任批评的科学性与艺术性
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班主任批评的科学性与艺术性
作者:zjc    德育之窗来源:本站原创    点击数:2950    更新时间:2014/3/31

在班级管理中,班主任对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的,但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评与表扬一样,都是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种手段,它与表扬结伴而行,相融而生。其根本目的是要引起学生思想的变化,使学生真正提高认识,提高思想素质,从而少犯错误。但大多数人都会觉得被人批评是件难堪的事。班主任批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为,然而效果往往与预期达到的目标相去甚远。这说明如何进行批评仍是一个需要探讨的话题。班主任的批评,既是一门科学,又是一门艺术,所以班主任批评学生,既要科学性,又要艺术性。

班主任批评学生时应注意哪能些问题呢?怎样才能使批评恰如其分?我个人的想法、看法如下:

1 、用理智控制情绪。作为班主任,一发现学生犯错误就火冒三丈,这千万要不得。想想自己过去做学生时不也犯过错误吗?此时,头脑要冷静,要强忍心中之火,耐心细致地去做学生的思想工作,循循善诱,在友好和谐愉悦的气氛中解决问题。批评结束时,要对学生表示鼓励、信任。

2 、用宽容调整态度。只要明白我们都会经常犯错误,采取一种宽容和善解人意的态度去对待。批评目标要集中,切忌纠缠旧账。职中学生绝大多数是积极向上的,一般都想改正自己的错误和缺点,但由于自制力差,有时会一而再,再而三地犯错误。有经验的班主任批评学生时,不会去纠缠学生的旧账,而是就事论事,错在哪里就批评到哪能里。批评目标集中,批评一次就只能针对一次的错误,在什么地方、什么事上错了,应当只就这个错误进行批评。不要喋喋不休地列举对方的过错,以免别人老是觉得你揪住他的辫子不放。

3 、用肯定引出否定。“数生十过,不如赞生一长” ,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。多用 “ 但是” 这一转折词,效果就可能就不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生,老师对他说:你的学习成绩很不错,如果你能多团结同学,多关心班集体,相信你会更受同学欢迎。这样的间接提醒,比 “但是”后面直接批评的效果要更好,学生也乐于接受。

4、就行为不就人。学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同,表现在行为的结果上也就会有成功与失败,正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识,端正态度,纠正偏离班集体目标的行为。所以,班主任在批评学生时,根据客观事实,避免主观明确地提出批评。用客观事实说明什么是导致你批评他的原因,避免做主观评价,做到批评其行为,而不伤害其本身。指出学生的行为本身有何错误,对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么,而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。杜绝 “ 你真懒”,“你真蠢”,“你怎么这么没教养”之类的言词。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时,他改正错误的态度和决心才能坚决。

5、选择合适的时机和地点。班主任对学生进行批评,要抓住恰当的时机,用好“热处理”和“冷处理”。时机不同,效果则不同,只有把握住批评的时机,及时疏通思想,才能防微杜渐,把问题解决在萌芽状态。同时也要讲究批评场合,变当众批评为个别批评。批评学生,最好不要在大庭广众之下批评,要有所回避。人都是有自尊心的,当着全班同学的面批评学生,可能使学生的自尊心受到伤害。如今中学生独生子女较多,正处于自尊心强感情脆弱的年龄,尤其职中学生,心理素质差,自卑感强,自我保护的本能更为突出。有时公开批评反而会起到火上浇油的作用,无助于问题的解决。所以批评要注意保护学生的自尊心。

6、选择合理批评的频率。批评学生不能学“婆婆嘴”,整天唠唠叨叨,今天批评,明天批评,大事批评,小事批评。应注意批评的频率,不搞连续批评。除特殊情况外,在一周内最好不要重复批评同一个学生。事无巨细无时不在地强制、训斥是难奏效的,会使学生形成“抗药性”,产生逆反心理。故批评要少而精,不可多而杂。把握学生的最近发展区,判断教育效果何时为峰,何时为谷,何时需对学生时进言;要有节制,适时地进行,“好雨知时节”地促成转变。

7、变批评为期望。戴尔.卡耐基说:用建议的方法容易让人改正错误,因为他可以保持个人的尊严和自觉。如果教师发现某一学生有缺点或不良习惯时,可以化批评为期望、建议。因为这种方法既能让学生明白自己的 “ 短处 ” ,又让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地批评,而是充满着对自己的信任,对自己改正缺点或不良习惯的自觉性的信任,从而保护了学生的自尊,又启动了学生自我奋发向上的内驱力。

8、变直接为模糊。大凡有经验的班主任都知道,点名批评必须慎重,尽量少用。点名批评之前应考虑:点名之后,被批评者可能有几种反应,应如何对待。其他同学可能会有什么反应,应如何对待。若估计点名时,被批评者可能大吵大闹,那应该暂时不批评,认真核查事实,真正分清是非,然后再进行批评。但慎重归慎重,态度还是要坚决,应该点名的,决不可姑息。但有时还是模糊点好。例如有个班主任为整顿班风学风,召开班会,会上说: “ 最近一段时间,我们班纪律总体是好的,但也有个别同学表现较差,有的迟到早退,也有的自习课聊天……。 ” 这里,用了不少模糊语言: “ 最近一段时间”、 “ 总的 ” 、 “ 个别 ” 、 “ 有的 ” 、 “ 也有的 ” 等等。这样,既照顾了面子,又指出了问题。它没有指名实际上是又指名,并且说话又具有某种弹性。有时这种说法比直接点名批评效果更好。

9、批评的语言要精练。为了让学生能记住批评的内容,语言要通过提炼。批评的语言应是在头脑中经过加工和思索的结果,中心要明确,才能让学生真正知道你的目的所在。另外批评不应该带有不满和个人的感情色彩,因为任何不满和感情色彩的语言会影响批评的效果。此外,做任何批评前都要想一想:我现在要说了这些话,以后是否一定负责任。有些班主任随口批评学生,回过头就把方才的话忘掉了。而受批评者心理上却已蒙上了一层阴影,产生了破坏性的后果。样的批评是不负责任的。

10 、要坚持“心理互换”的原则。心理互换是指人与人之间交换心理位置,将心比心,设身处地的为别人着想的意思。对犯错误的同学实施批评时,首先要求自己从教育者的位置上走下来,站到学生的位置上去考虑问题,而不是完全站在班主任的位置上考虑,这样批评的内容和方法就有了针对性,符合少年的心理特点,而不是“成人化”、“老一套”。其次不能仅从“好心”出发,如果只有严厉的批评和指责,而不能设身处地的为学生着想,这样很容易拉大师生的心理距离,形成情绪对立,导致批评失效。教师更多的站在后进生的位置上去找问题发生的原因,想解决问题的方法,或同这些同学一起来查原因,想办法,这样,师生间的心理距离就接近了,不但容易找到问题的症结,而且在感情上与学生更亲近了,同时更容易了解和理解学生的内心世界,找到解决问题的最佳切入口,既治标又治本。

总之,批评是一门科学,更是一门艺术。它有法,但无定法;它是一服苦口的良药,也是一把双刃剑。运用得体,教育目标就很容易实现,相反,你的教育目标就无法达到。我相信,只要我们在一线工作的班主任多注意观察研究学生、积累好的经验和方法,一定能在思想教育工作中做得更好。

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