[图文]快乐读书,享受乐趣
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快乐读书,享受乐趣
——《小河与青草》教学反思作者:李滢    教学科研来源:本站原创    点击数:1757    更新时间:2012/5/16

《小河与青草》是苏教版小学语文第一册中的一篇课文,这是一则寓言,讲的是小河与青草的对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看别人身上的长处。课文有六个自然段。第一自然段写小河边长满青青的小草。第二至第五自然段讲小河与青草的对话。第六自然段讲河水流得更欢了,小草长得更绿了。课文配有插图,形象地描绘了小河与青草的样子。

对于入学不久的儿童来说,进行书面阅读的困难较多。如果在阅读起始之初要求过高,学生就有可能会因畏难而失去读书的兴趣。“喜欢阅读”被《新课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上,采取多种手段让让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。在这一课的教学中,我尝试着用以下几种方法对学生进行激趣朗读:

    一、激情导入。 “课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上,我以读为本,把读置于课堂第一环节。上课开始,我出示一幅小河与青草的图画,让学生说说小河与青草的样子。教师引入:“这里的景色真美呀!弯弯的小河边,长满了青青的小草。今天我们要学习的这个小故事,就是发生在小河与青草之间的。你们想知道小河和青草间发生了什么故事吗?你们想听听他们说什么吗?那我们就要把课文读好。这样做,既激发学生的情感,又讲明本节课教学目标,还引入了新课。

二、读有层次。初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组讨论中读一读,讲一讲自己最想读的句子。然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深入感知文章的内在美。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华。

三、读有目标。在每一次朗读的过程中,我都以对话形式或商量的语气表达,给学生提出明确的目标,让学生读有所依。“小河和小草,谁先对谁说?小草说了什么?”“小朋友,你们听出来了吗?小河的水怎么样?小河的水真清啊,清得——一眼能看到底。这是小草在夸奖小河呢,我们一起读读小草的话。”“小河是怎么回答呢?”“你们听出来了吗?小河在向小草表示感谢呢。小河感谢小草什么?让我们来做小河,向小草表示感谢吧!”给学生宽泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处,让学生在轻松的氛围中乐于思考。

四、读有思考。《语文课程标准》指出:“应让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,享受美的乐趣。”认识过程和情感过程是一致的,在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土?”,“浑浊的泥水是什么样子的?”,“干枯的小草是什么样子的?”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,在将思想教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计,让全体学生“动”了起来,快乐起来了,在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,达到了实现情感目标并与认知目标相结合。

五、读有乐趣。在本课的教学中,我们采用了多种形式朗读的方式,有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。如:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读,强调“看到底”说明水清澈见底,强调“一眼”说明一下子能看到底,水真够清的。在教学小草和小河的对话时,采用分角色朗读、加上动作表演读,大大激发了学生朗读的兴趣,掀起了一个个朗读的高潮。“小朋友,我们再来读一读小河和青草的话。像刚才一样,先分清是谁说的话,我们请男同学做小河,读小河说的话。请女同学做小草,读小草说的话。”。课堂上长时间静静地坐着,容易使注意力产生疲劳,这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说,“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂,它能让学生们的思维重新活跃起来,在课堂教学中主动地探寻知识,摄取养料。在教学过程中,我给孩子穿插了一段“自由活动”。就是让孩子带上自己预先制作好的头饰,离开座位去找自己最喜欢的小伙伴扮演小草与小河进行对话。在对话过程中,学生没有心理压力,在愉快合作的气氛中,感受到了谦虚的愉悦,教学重点、难点在不知不觉被突破。学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累,在读中体验乐趣。

六、读有激励。对于学生个性化的朗读,我都给予肯定,一些看似平常的评价,是学生们的阳光,是课堂的生命,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。更重要的是,学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。教师赞扬,肯定的话语,充分调动了学生的学习积极性。“你读得真棒,老师听出来了,小河在夸奖小草了,小草长得碧绿碧绿的,真让人喜爱。你能再读读这句话吗?”“小朋友们真的很棒!小河与青草的故事真有趣,让我们捧好书,一起把课文完整地读一读。”“小朋友们读得真好,你们把字认识了,把课文读通顺了!李老师忍不住要为你们鼓掌了。”

七、读有想象。在最后拓展部分,紧密结合课文的思想内涵,设计“大树”和“小鸟”的对话,让学生充分发挥想象:“大树碧绿碧绿的”是因为小鸟为他捉去害虫,“小鸟的歌声这么动听”是因为大树给了它一个温暖的家。再如,“蜜蜂”和“花朵”的对话,“花儿能结出诱人的果实”是因为蜜蜂为它们传播花粉,“蜜蜂能酿出甜美的蜂蜜”是因为花儿提供了新鲜的花蜜。让学生充分发挥自己的想象,在试着让学生续编对话的同时,再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

童心是满天飞舞的风筝,是芳香四溢的小花,是肆意奔驰的骏马。在语文课堂上挖掘教材中的情感因素,把握住跳动在字里行间的情感脉搏,去联系生活、创设情境、恰当评价,以利用各种方法点燃童心,拨动孩子的心弦,引发孩子的情感共鸣,使孩子学得有趣,学得主动,真正享受到读书的乐趣。

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