[注意]全纳课堂教学策略的研究与实践
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江苏省中小学教学研究课题2013年第10期申报课题
全纳课堂教学策略的研究与实践作者:佚名    教学科研来源:本站原创    点击数:2029    更新时间:2013/11/25
(一)课题的核心概念及其界定

    策略:为了实现某一个目标,首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案,并且在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化来制定出新的方案,或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案,最终实现目标。

    教学策略:国内外学者对此有很多界定,这些界定既呈现出一些共性,又表现出一些明显的分歧,尽管对教学策略的内涵存在不同的认识,本课题中我们的教学策略是指在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为或教学活动方式。

    全纳教育:容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

    全纳课堂:接纳,欢迎所有学生,实施全纳教育,实现有教无类、因材施教的具体教学单位。全纳课堂主要包含四个方面:第一,全纳课堂本义是表达“接纳所有学生,不排除任何一个学生”。第二,全纳课堂思想理念,要接纳所有学生,更重要的是如何对待全体学生。全纳课堂主张促进所有学生积极参与学校的学习和生活,主要路径是通过集体合作和互助帮助。第三,全纳课堂不可能是一个短期行为,而是要想方设法为全体学生提供高质量的教育和服务,创造受学生欢迎的课堂氛围。第四,学生是有差异的,全纳课堂必须要适应学生的不同需要,做到因材施教,满足学生不同需求,是全纳课堂教学的主要目的。

    全纳课堂教学策略:实现有教无类、因材施教的具体教学方法。在全部接纳、无歧视、无排斥的教学情境中,为实现有教无类的教学目标和为满足不同需求的需要而采取的教学行为和教学活动的总和。全纳课堂教学策略有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

(二)国内外相关研究领域现状述评及研究意义

    国内外相关研究领域现状述评(略)

    全纳课堂教学策略的研究意义:

    通过全纳课堂教学策略的研究,加强课堂教学管理,为满足有特殊需要学生的发展提供有效服务,初步实现教育尽可能满足每个学生的发展需要的目标。

    (一)理论意义

    本课题研究通过研究全纳课堂教学策略,并在此基础上通过问卷调查和教师访谈分析课堂教学管理存在的问题及与全纳教育理念相矛盾的实际状况,进而提出全纳课堂教学管理策略,为课堂教学管理补充新的管理模式。

    (二)实践意义

    课堂教学管理决定着现代课堂教学的成败得失,全纳课堂教学策略为我们目前课堂教学提出了一个新的课题,只有全体教师认真学习体会,尤其是在课堂教学实践中运用,才能使我们的教育真正面向全体,才能全面提高学生自身素质,提高教育教学质量。国外对全纳教育的研究已突破了特殊教育的范畴,进入到普通教育的领域,引起了普通教育的体制、课程、教学方法等一系列的改革。全纳教育的深化发展将使得基础教育在教育观念和教育模式上发生了重大变化,推动了特殊教育与普通教育的融合进程。全纳教育已经超出了特殊教育的范畴,对普通教育提出全面改革的要求,成为基础教育的重要改革课题。

    普通学校如何实施全纳教育提倡的接纳所有学生、满足学生不同需求的理念,这是学校教育实践面临的一个巨大挑战。全纳教育实际上是对我们教育观念的一种巨大挑战,用全纳教育的思想来转变人们的陈旧教育观念,以适应素质教育与基础教育改革的要求。

    在现阶段,课堂教学管理方面显示出的问题日益突出,不少教师对观念层面上升到实践层面还存在着不少困惑,本课题从全纳课堂教学策略的视角总结归纳和重构了课堂教学管理的具体操作策略,对缓解课堂教学矛盾,对广大中小学课堂教学实践,以及教师、学生、家长之间合作和平等关系的建立,都具有积极的借鉴意义。

    (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

    研究目标:

    1.通过全纳课堂教学策略的研究,解决目前课堂教学中不能满足不同学生的需求的现状,力求让所有的学生都能在平等、自由、合作的课堂教学环境下健康成长,培养学生的参与意识、问题意识,激发学生学习的团体合作、自主合作精神,不断提高学生集体合作学习能力。

    2.形成有利于促进有教无类、因材施教的具体教学方法和教与学的质量评价体系。

    3.探索教师在全纳课堂教学策略中的引导调控作用,提高教育教学质量,提升办学品位。

    4.通过本课题的研究,逐步建构全纳课堂教学策略下的“自主互助型”课堂教学模式。

    研究内容和重点:

    面向全体学生,承认学生的个体差异,促使每个学生都得到最优发展,是构建全纳课堂的出发点和归宿点,是全纳教育思想的具体解读。这就需要我们研究适应学生个性差异的教学策略。我们把积极探索全纳课堂教学策略作为引领教师走进全纳课堂的内容。全纳课堂教学策略有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

   1.教学准备策略:

    关注学生的智能类型,选择相应的教学方法,让学生感受成功。

    在全纳课堂教学中,教师应先让学生根据“多元智能指标”进行自我分析,教师亦熟谙每个学生的智能类型,在教学设计时,根据具体的教学内容和教学要求选择适当的智能组合类型以满足不同学生的学习需求。

    2. 教学实施策略:

    (1)关注学生的情感需求,创设良好的学习环境,让学生体验成功。

    用教师的情感,师生的关系,文本的内涵,学科的魅力,多变的形式等来诱发学生的学习情感,调动学生的学习热情。每个学生在全纳课堂中充满学习热情,充分地、积极地、主动地参与课堂学习活动,教师在教学过程中要充分关注学生的学习情感,让每个学生获得积极的学习体验。

    (2)关注学生的学习方式,提供多样的学习选择,让学生享受成功。

    学生的学习方式存在许多差异,教师不可能兼顾所有影响因素和各种学习方式,但却能提供适合于各种学习方式的学习选择。如引导学生倾听、引导学生思考、引导学生合作、引导学生探究等,教师只有在教学活动中不断改进自己的教学策略才能改进学生的学习方式。

    3.教学评价策略:

    关注积极评价的作用,用发展的眼光看学生,做到:关注评价的时机、评价的目的、评价的内容、评价的方法、评价的对象,使学生产生积极情感,激发学习兴趣。

    (四)研究的思路、过程与方法(略)

    序时进度:

    (论证、申报2013年9月~10月)   

    (准备2013年11月~12月) 

    (实施2014年1月~2015年12月)                               

    (实施2016年1月~2月)

   (课题总结、申请结题2016年3月~9月)

    (五)主要观点与可能的创新之处

    主要观点:

    1.关注全体、关注每一个学生。我们以运用全纳课堂教学策略为重要载体,以学习、实践、反思为主要方法引领师生走进全纳课堂。我们引领教师从“以学科为本”向“以学生为本”转变;从“关注教法”向“关注学法”转变;从“面向大多数”向“面向每个学生”转变。关注学生智能差异、关注学生学习方式、关注学生学习情感。

    2.构建全纳课堂教学模式。在全纳课堂教学中,以多元智能理论、因材施教理论、建构主义理论、合作学习理论为理论支撑,进行理论与实践的构建,依据全纳教育的原则与操作方法,在实施过程中采用研究,分段实施和建立模式的步骤,为求达到全纳课堂教学模式。全纳课堂教学策略就是引领教师关注学生的学习,把说话的机会让给学生、把练笔的时间腾给学生、把想象的空间留给学生、把质疑的时间还给学生、把选择的权利交给学生。目标尽可能让学生明确、知识尽可能让学生发现、过程尽可能让学生参与、问题尽可能让学生提出、内容尽可能让学生选择、学法尽可能让学生掌握、疑难尽可能让学生解答、检查尽可能让学生反思、得失尽可能让学生评价。课堂不只是传授知识的殿堂,更是探究知识的殿堂;课堂不再是教师教学行为模式化运行的平台,而是教师教育智慧充分展现的平台。

    3.实施全纳课堂教学管理策略

    ⑴师生和谐关系的建立策略。

    ⑵课堂良好环境的塑造策略。

    ⑶人际平等合作的沟通策略。

    ⑷全纳课堂课程评价的改革策略。

    ⑸课堂控制方式的发展策略

    拟创新点:

    1.坚持扩大全纳课堂教学策略的实施范围。注重全纳教育价值取向,从关注个体到关注全体;从关注他们到关注我们、你们、他们;从关注知识到关注合作(教师间合作、学生间合作、教师与学生合作);从关注学校到关注社会;从关注学生的现在到关注学生的进步与发展;从关注教法到关注学法等,使全纳教育思想牢牢地扎根于教育工作者的心中。

    2.全纳课堂教学策略中理清两个概念:①特殊教育需要:包括生理残疾、学习困难,家庭有问题的三类学生。这就构成了我国基础教育学校中有特殊需要的学生群体,这一点绝不能忽视。②有效参与:有效参与是指有特殊教育需要的学生在教育工作者创设的适合其发展的民主、和谐的教育环境和情感氛围中,积极主动地学会学习,并能够与人沟通,与人合作,自然主动地融合于其所在的教育情境中。

    3.开题后,全纳课堂教学策略研究是海陵学校“基于学习策略的自主互助型课堂教学的实践研究”的延伸和拓展,是江苏省中小学教学研究课题,海陵学校以全纳课堂形态展示暨校内“金石榴杯”青年教师教学基本功大赛为机制,拟实施七轮研究。第一轮研究,启动课题,酝酿全纳课堂教学策略(2014学年上学期)。第二轮研究,校本培训,解读全纳课堂教学策略,以学案为载体,建构导学新课堂,预设五大课型,同课异构(2014学年下学期)。第三轮研究,课堂实践,理解全纳课堂教学策略,建构全纳课堂教学策略下的“自主互助型”教学模式(2015学年上学期)。第四轮研究,校本教研,完善全纳课堂教学策略(2015学年下学期)。第五轮研究,专题研究,深化全纳课堂教学策略;听课评课,内化全纳课堂教学策略;岗位练兵,运用全纳课堂教学策略;撰写案例,反思全纳课堂教学策略(2016学年上半学期)。第六轮研究,课题总结,提炼全纳课堂教学策略(2016学年下半学期)。第七轮研究,展示交流,提升全纳课堂教学策略(2016年7—9月)。

教学科研录入:jwc    责任编辑:教务处 
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