在合作、探究中培养学生主动性
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在合作、探究中培养学生主动性
作者:栾月敏    教学科研来源:本站原创    点击数:1739    更新时间:2013/9/26

在合作、探究中培养学生主动性

——《九寨沟》教学反思

 

叶圣陶说:“不拿现成的解决办法来传授给学生,而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法,解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养,倡导合作、探究的学习方式,掌握基本的语文的学习方法”。现代语文是一种集体智慧的交融,没有合作精神的,就不是真正意义上的语文学习。

《九寨沟》是一篇写景类文章。这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境,折服在异兽珍禽的童话世界里。写景类文章往往语言优美,词藻华丽,遣词造句、谋篇布局都是值得学生们推敲、咀嚼的蓝本。可作为四年级学生常常是对写景的文章不感兴趣,文字中描绘的场景不能在他们的脑海中转化成一幅幅精彩的画面,那些优美的语句让他们读起来没有情感,那只不过是一个个难于理解的字符而已。为了改变这种现状,我围绕第三、第四自然段介绍的内容,引导学生小组合作,在合作探究中领略九寨沟美丽风光。

.激发学生探究的兴趣

让学生通过媒体欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观;像颗颗宝石的大大小小的湖泊;遍布整个河谷及山坡的原始森林,以及高低错落如白练腾空的瀑布。让他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力,从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光,欣赏图片的同时学习文章,抓住文字了解景物和它们各自的特点,绘声绘色地朗读,“声、图、文,颜色、光彩、视听”并举,多渠道多方位,激发了学生学习的积极性和主动性,引起学生感情上的共鸣。

二、合作、探究中学习方法的指导

在学习第三自然段的时候,指导学生在小组内合作学习,出示阅读提示:“(1)读3自然段,看看写了哪些景观,用笔圈出来。(2)找自己最喜欢的一处风景,读一读。(3)谈一谈自己的体会,说一说从哪些词语上能体现出来,在书上作记号。”在学生合作学习的过程中引导学生掌握这一段的学习方法:读——找——想——读——讲。

第四自然段的结构和第三自然段的结构相同,所以在学习第四自然段的时候,放手让学生自己学习,把前面学到的方法迁移到第四自然段的学习中来,根据自学阅读提示: A、思考:课文描写了哪些珍稀动物?用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读,并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文,积极参与动口、动脑、动手,在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导,真正做到了“教是为了不教”的目的。

三.朗读中感悟美丽

俗话说读书百遍,其义自见。《小学语文课程标准》指出注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在教学过程中,我安排了快速读课文细读课文精读课文美读课文层层递进的方式,通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力,激发学生学习兴趣。第三自然段的感悟中,学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料,让学生展开想象的翅膀,说一说,动一动,然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段,整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后,让学生读、说,感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽,被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字,领悟语言文字所蕴涵的思想感情,从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中,对课文的感受深了,对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。

 

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