[推荐]彰显化学魅力
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丰富生活课堂 彰显化学魅力
作者:jwc    教学科研来源:本站原创    点击数:4869    更新时间:2011/3/31

  要:构建生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系,丰富学生的生活经验和社会体验,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,培养学生的社会责任感和科学探究能力,有效落实新课标。

关键词:生活 课堂 化学 价值

 

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出:“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展,培养学生对自然和社会的责任感,用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。 

课堂教学是主阵地。中学化学教师应多途径开发化学课堂教学的活力,充分发挥化学的育人功能,体现化学的生活价值,调动学生持续学习化学的兴趣。而生活化的课堂就可以密切化学与生活的联系,丰富学生的生活经验和社会体验,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,培养学生的社会责任感和科学探究能力,有效落实新课标。

一、充分挖掘生活资源,引导学生关注生活中的化学

学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提,也是重要的课程资源许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。教师要挖掘日常生活中具体的事例作为素材,把知识技能的教学与日常生活联系起来,促进学生浓厚学习兴趣的产生,也促进从书本知识向实践能力的转化。这样更能促进学生“学”和“用”的有机结合,从而让学生感受到学习化学的生活意义,感受化学课堂教学的魅力。

在设计教学内容时,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,捕捉适宜的生活现象引入新知,进而提炼出其中的化学问题。例如,新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛;森林火灾时,消防员砍出“隔离带”;冬天室外放置腌咸菜的缸完好无损而室内的水缸却被冻裂了;烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上,炉火反而会窜得更旺等等。教学中运用这些来自生活的奇妙现象导入新课能激起学生求知欲,提高学生学习新知的积极性。

二、创设生活情境,激发学生探寻化学中的生活

1、凭借生活经验创设真实的情境

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际,甚至手中的一张纸,呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象,这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性。所以,在教学时,我们要注意从学生熟悉的生活情境,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的兴趣和动机。比如,家中的食盐为什么会变潮?钢铁为什么在潮湿的空气中易生锈?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等,通过大量具体的、真实的生活事件,创设真实的情境,引导学生感受体会化学价值。

2、利用多媒体技术,创造动感的情境

多媒体为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体实现了有声、可视,使创设的问题情境更加丰富多彩,使学生处于最佳思维状态。

在学习“石灰石的利用”一节时,在大屏幕上放映桂林的著名风景:石林、溶洞,溶洞中挺拔耸立的石笋、变幻万千的石柱,既丰富学生对自然界的认识,又激起学生的学习兴趣,为新课引入做好铺垫。新授时,放映电影《火烧圆明园》片断:我国园林艺术的瑰宝——圆明园修建时使用了大量的汉白玉。186010月,遭到英法联军的洗劫和焚毁,熊熊大火烧毁了所有亭台楼阁。一代世界园林之王就这样在大火中被摧毁了,成为中国近代史上的一页屈辱史。引出问题:为什么坚硬的汉白玉石材经过大火焚烧就粉身碎骨了呢?

多媒体的直观表现使课堂教学更加形象化,学生对石灰石在高温下变成白色的生石灰,生石灰的消化以及熟石灰在空气中转变成白色碳酸钙等一系列化学变化认识更加深刻。   

3、运用实物、教具,营造生动的情境

观察是化学科学探究的一种基本方法。在化学课堂教学过程中,教师利用教材相关的图片、模型、各种教具,引导学生观察,启发思维,创设问题。这种方法不仅直观性强,而且丰富了课堂教学内容,培养了学生的学习兴趣和想象力。

学习化学研究些什么的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看南极臭氧空洞的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放

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